জুফস এবং হ্যারিংটন (২০১২) দ্বারা উদ্ভূত গবেষণাটির পর্যালোচনা কীভাবে তা তুলে ধরেছে একটি দ্বিতীয় ভাষা শেখা (এল 2) এবং এর ব্যবহার সহ বিস্তৃত জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি সহ সহজতর হয় কাজ মেমরি.



স্ট্রবেরি পর্যালোচনা জায়গা

স্টেফানিয়া পেদ্রোনি - ওপেন স্কুল, জ্ঞানীয় স্টাডিজ মোডেনা





দ্য কাজ মেমরি অস্থায়ী স্টোরেজ সিস্টেম হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে, যা তথ্যকে তাত্ক্ষণিকভাবে ব্যবহার করার অনুমতি দেওয়ার জন্য একটি সীমিত সময়ের মধ্যে সীমিত পরিমাণে তথ্য রাখে। এইভাবে উপলভ্য তথ্যগুলি উচ্চ-স্তরের জ্ঞানীয় কাজ যেমন বোঝা, শেখা এবং যুক্তি (বাড্ডলি এবং লোগি, ১৯৯৯) সম্পাদন করার সময় বা আমরা যখন কাজ করি, শুনতে বা কোনও বক্তৃতায় ইন্টারঅ্যাক্ট করতে পারি তখন এটি প্রক্রিয়া করা ও ব্যবহার করা যেতে পারে। সেখানে কাজ মেমরি এটি অতএব একটি জটিল জ্ঞানীয় সিস্টেম যা অবিচ্ছিন্ন জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলির মধ্যে স্বল্প সময়ের জন্য তথ্য ধারণ করে এবং প্রক্রিয়া করে।

ব্যাডলে এবং হিচ অনুসারে মেমরি ওয়ার্কিং

বাডলেলি এবং হিচের মূল মডেল (1974) এর বর্ণনা দেয় কাজ মেমরি তিনটি উপাদান সমন্বয়ে: দুটি স্বল্প-মেয়াদী স্টোর (শব্দবিজ্ঞান এবং ভিজোস্পেসিয়াল) এবং একটি কেন্দ্রীয় নির্বাহী, যা এই স্টোর এবং অন্যান্য জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে তথ্যের প্রবাহকে নিয়ন্ত্রণ করে। এর গুদাম স্মৃতি শীঘ্রই শেষ (এমবিটি) তারা সীমিত পরিমাণে তথ্য ধারণ করে যা এটি হারিয়ে যাওয়ার আগে কেবল কয়েক সেকেন্ডের জন্য উপলব্ধ থাকে। সীমা এমবিটি ক্ষমতা এটি উভয়কে ধারণ করা তথ্যের সংখ্যা (স্প্যান) এবং এই তথ্য উপলভ্য থাকার সময়কে উভয়ই বোঝায়। শব্দতাত্ত্বিক গুদাম মৌখিক তথ্য রাখে, এবং ভিজুস্পেসিয়াল একটি চাক্ষুষ এবং স্থানিক তথ্য পরিচালনা করে। পরে বাডলেলি (২০০০) এপিসোডিক নামে তৃতীয় গুদাম যুক্ত করে, যেখানে বিভিন্ন ধরণের তথ্য সাময়িকভাবে সংরক্ষণ এবং সংহত করার জায়গার চিত্রিত করা হয়। তিনটি স্বল্পমেয়াদী গুদাম কেন্দ্রীয় নির্বাহী সিস্টেম দ্বারা নিয়ন্ত্রিত তথ্য ভান্ডারগুলি উপস্থাপন করে।

স্মৃতিশক্তি কাজ করার ভূমিকাগ্রাফ 1 - বাডলে কাজ স্মৃতি

যেমন ব্যক্তি সম্পর্কে গবেষণা স্বল্পমেয়াদী গুদাম , দ্য ভিজুস্পাজিয়াল স্মৃতি এটিই ছিল যে গবেষকরা সবচেয়ে কম মনোযোগ পেলেন (জুফস এবং হ্যারিংটন, ২০১২)। অন্যদিকে শব্দতাত্ত্বিক তথ্য প্রক্রিয়াকরণ গবেষণা উপর প্রাথমিক বিবেচনা করা হয়েছে একটি দ্বিতীয় ভাষা শেখা (এল 2), (জফস এবং হ্যারিংটন, 2012)। Baddeley এর (1986) মডেল সংক্ষিপ্ত স্মৃতি শেষ ধ্বনিগত (বা শব্দবিজ্ঞান মেমরি) নতুন এবং পরিচিত মৌখিক তথ্য প্রক্রিয়াকরণ এবং অস্থায়ী রক্ষণাবেক্ষণের জন্য দায়ী।

বাডলেলি, গ্যাথারকোল এবং পাপাগনো (১৯৯৯) দেখিয়েছে যে অ-শব্দের মনে রাখার ক্ষমতা (নন-শব্দ পুনরাবৃত্তি পরীক্ষায় যেমন মাপা হয়, অর্থাত্ শব্দগুলি যা বিদ্যমান নেই, যেমন, 'টাম্বিলিনা', 'রায়ডাসেপ') ভবিষ্যদ্বাণীকারী শৈশবকালীন শব্দভান্ডার বিকাশ। এটি কীভাবে কাজ করে তা হাইলাইট করে শব্দগত গুদাম শুধুমাত্র পরিচিত শব্দগুলি মনে রাখার জন্য নয়, তবে নতুন শব্দগুলি শেখার পক্ষে সমর্থন করাও। এ ছাড়াও শব্দভান্ডার শেখা প্রথম ভাষায়, শব্দতাত্ত্বিক স্মৃতি এটি কথ্য ভাষার আরও সাধারণ বিকাশের সাথে যুক্ত রয়েছে: i বাচ্চাদের একটি উচ্চ ক্ষমতা সহ শব্দতাত্ত্বিক স্মৃতি তারা কম ক্ষমতার তুলনায় বৃহত্তর দৈর্ঘ্যের বাক্য এবং বৃহত্তর ব্যাকরণীয় এবং শব্দার্থিক জটিলতার গল্প তৈরি করে (অ্যাডামস এবং গ্যাথারকোল, 1996)।

Baddeley এর মডেল সবচেয়ে সাম্প্রতিক অবদান হয় এপিসোডিক গুদাম , উল্লেখযোগ্য ব্যক্তিদের পর্যাপ্ত ভাষাগত কর্মক্ষমতা ব্যাখ্যা করার জন্য প্রবেশ করানো হয়েছে শব্দগত গুদাম (ব্যাডলে, 2000) এই ব্যক্তিরা পরীক্ষাগুলিতে খুব কম ফলাফল পান শব্দতাত্ত্বিক স্মৃতি এবং তাদের নতুন উপাদান শিখতে সমস্যা হয়। যাইহোক, তাদের ভাষাগত পারফরম্যান্স পুরোপুরি ক্ষতিগ্রস্থ হয় না, যেহেতু তারা গল্পগুলি মনে রাখতে সক্ষম হয়। সুতরাং এটি ধরে নেওয়া হয়েছিল যে এপিসোডিক গুদাম এই তথ্য ধরে রাখতে এবং পুনরায় ব্যবহারের অনুমতি দেওয়ার জন্য (ব্যাডলি এট আল।, ২০০২)। তবে এর সম্ভাব্য ভূমিকা নিয়ে কোনও গবেষণা নেই একটি দ্বিতীয় ভাষা শেখা এবং এর ব্যবহারে (জুফস এবং হ্যারিংটন, ২০১২)

বিজ্ঞাপন তিনটি প্রক্রিয়া স্বল্পমেয়াদী স্টক তারা কেন্দ্রীয় নির্বাহী দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়, যা বিভিন্ন গুদামগুলির কাজকে সমন্বিত করে সুসংগত পর্বে তথ্য সংযুক্ত করে (বাডলেলি, 1986)। এটি নিয়ন্ত্রণ করে সতর্ক করা নির্বাচনী, যা আপনাকে ফোকাস বজায় রাখতে এবং এমন কোনও তথ্যকে বাধা দেয় যা কোনও কার্যের সঠিক সম্পাদনের ক্ষেত্রে হস্তক্ষেপ করতে পারে (এনগেল এবং কেইন, 2004)।

সমস্ত পন্থায় কাজ মেমরি যে গবেষণা ব্যবহার করা হয়েছে একটি দ্বিতীয় ভাষা শেখা মনোযোগ নিয়ন্ত্রণকে কেন্দ্রীয় নির্বাহীর প্রথম কাজ হিসাবে বিবেচনা করা হয় (কাউয়ান, ২০০৫)। একটি দ্বিতীয় ভাষা শিখুন এর জন্য নতুন ভাষার প্রাসঙ্গিক দিকগুলিতে মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করা, বিক্ষিপ্ততা উপেক্ষা করা এবং বিভিন্ন ভাষাগত কাঠামো থেকে হস্তক্ষেপ দমন করা প্রয়োজন (বিয়ালস্টক, 2001)। বক্তৃতা একটি অনুধাবনযোগ্য জটিল উদ্দীপনা যা শাব্দিক তথ্য রয়েছে যা দ্রুত পরিবর্তিত হয় এবং কার্যনির্বাহী প্রক্রিয়াগুলি সনাক্ত করতে পারে যে সংবেদনশীল তথ্যগুলির প্রচুর পরিমাণে কীভাবে বিশদভাবে প্রক্রিয়া করা প্রয়োজন (অ্যাথাইমার এবং স্যান্ডার্স, ২০০৯)।

মেমরি কাজ এবং দ্বিতীয় ভাষা শেখা

দ্য কাজ মেমরি এটি তাই ভাষা প্রক্রিয়াগুলিতে জড়িত বলে মনে হয় শব্দতাত্ত্বিক স্মৃতি এবং মাতৃভাষা অধিগ্রহণের ক্ষেত্রে বিশেষত গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে নির্বাহী নিয়ন্ত্রণের কাজগুলি এবং a দ্বিতীয় ভাষা (জুফস এবং হ্যারিংটন, ২০১২) সাম্প্রতিক বছরগুলিতে বিকাশিত গবেষণার তুলনায় কিছু বিদ্বান ব্যক্তি স্বতন্ত্র পার্থক্য সম্পর্কে আগ্রহী হয়েছেন কাজ মেমরি মধ্যে বিভিন্নতা ব্যাখ্যা করতে পারেন একটি দ্বিতীয় ভাষা শেখা এবং এর ব্যবহারে (জুফস এবং হ্যারিংটন, ২০১২) বিশেষত তারা তাকিয়ে আছে কাজের স্মৃতিশক্তি ভূমিকা বিভিন্ন প্রক্রিয়াতে যা ভাষা পড়া, লেখা, বাক্য প্রক্রিয়াজাতকরণ, বক্তৃতা, শব্দভাণ্ডার এবং ব্যাকরণ শেখার (জুফস এবং হ্যারিংটন, ২০১২) সহ।

মার্টিন এবং এলিস (২০১২) এর গবেষণার উদ্দেশ্য হ'ল এর মধ্যে সম্পর্কটি তদন্ত করা সংক্ষিপ্ত স্মৃতি শেষ ধ্বনিগত , কাজ মেমরি এবং 'কৃত্রিম' বিদেশী ভাষায় শব্দভান্ডার এবং ব্যাকরণ সংক্রান্ত কনফিগারেশনগুলি শেখার দক্ষতা। অংশগ্রহণকারীরা ছিলেন মোট ৪০ জন (৩ 36 জন মহিলা ও ৪ জন পুরুষ), বয়স ১৮ থেকে ৪৫ বছর বয়সী, একচেটিয়া (মাতৃভাষা ইংরাজী), মিড ওয়েস্টের একটি আমেরিকান বিশ্ববিদ্যালয় থেকে নিয়োগ প্রাপ্ত।

তিনটি ব্যবহৃত হয় স্মৃতি পরীক্ষা : শোনার স্প্যানটি মূল্যায়ন করতে কাজ মেমরি (হ্যারিংটন এবং সাওয়ার, 1992), অ-শব্দের পুনরাবৃত্তি (গ্যাথারকোল, পিকারিং এট আল।, 2001) এবং অ-শব্দের স্বীকৃতি (ও'ব্রায়ান এট আল। 2007) সংক্ষিপ্ত স্মৃতি শেষ ধ্বনিগত

শোনার স্প্যানটি একটি বাক্য শোনার সাথে বোঝায়, এটি অর্থবোধ করে কিনা তা স্থির করে এবং শেষ শব্দটি মুখস্থ করে। শব্দের ক্রম যখন তাদের অর্থহীন করে তখন বাক্যগুলি ভুল হয়। একদল বাক্য শেষে, অংশগ্রহণকারীদের প্রতিটি বাক্যটির চূড়ান্ত শব্দটি স্মরণ করতে বলা হয়। তাদের ক্রমে সঠিকভাবে মনে রাখা শব্দের সংখ্যা একটি স্কোর হিসাবে ব্যবহৃত হয় কাজ মেমরি. বাক্যটির অর্থের উপর রায়গুলির কোনও স্কোর নেই, তবে এটি সক্রিয় করার জন্য ডাবল টাস্ক হিসাবে কাজ করবে কাজ মেমরি : অংশগ্রহণকারীদের প্রতিটি বাক্য প্রক্রিয়াজাতকরণ (প্রক্রিয়াজাতকরণ) করা, যখন শেষ শব্দটি মনে করার চেষ্টা করা (স্টোরেজ) একটি জটিল কাজ যা আপনাকে পরিমাপ করতে দেয় কাজ মেমরি (টার্নার এড এনগেল, 1989)।

অ-শব্দের পুনরাবৃত্তিতে, অংশগ্রহণকারীরা যথাসম্ভব যথাযথভাবে পুনরাবৃত্তি করার জন্য একটি অনুরোধ অনুসারে এক-অক্ষরবিহীন শব্দের একটি তালিকা শোনেন। প্রতিটি শর্তের জন্য চারটি তালিকা রয়েছে: তিন, চার, পাঁচ এবং ছয়টি শব্দ। সমস্ত অংশগ্রহণকারীরা একই ক্রমে তালিকাগুলি শোনেন, সংক্ষিপ্তগুলি দিয়ে শুরু করে এবং ক্রমবর্ধমান দৈর্ঘ্যের সাথে চালিয়ে যান (অ-শব্দগুলি গ্যাথারকোল, পিকারিং এবং সহযোগী, 2001 এর পক্ষ থেকে নেওয়া হয়েছিল)।

শব্দহীন স্বীকৃতি এর অতিরিক্ত পরিমাপ হিসাবে ব্যবহৃত হয় শব্দতাত্ত্বিক স্মৃতি স্বল্প-মেয়াদ: অংশগ্রহণকারীরা দুটি অ-শব্দের উচ্চারণ শোনেন এবং সিদ্ধান্ত নেবেন যে তারা একে অপরের থেকে সমান বা আলাদা।

এর প্রক্রিয়া স্বল্পমেয়াদী স্টক এগুলি সাধারণত সাধারণ স্প্যান টাস্কগুলির মাধ্যমে মূল্যায়ন করা হয়, যার জন্য বিভ্রান্তকারী উপাদানগুলি সন্নিবেশ না করে স্বল্প সময়ের জন্য নির্দিষ্ট পরিমাণ তথ্য রাখা দরকার। ক্ষমতা কাজ মেমরি পরিবর্তে এটি জটিল স্প্যান টাস্কগুলির দ্বারা সাধারণত মূল্যায়ন করা হয়, যার জন্য তথ্য প্রক্রিয়া করা এবং একসাথে সংরক্ষণের প্রয়োজন হয় (টার্নার এবং এঞ্জেল, 1989)। জটিল এবং সাধারণ স্প্যান টাস্কগুলির মধ্যে একই রকম হয় যে উভয়কেই অস্থায়ী স্টোরেজ প্রয়োজন, তবে পৃথক পৃথক কারণ জটিল কার্যগুলিতে অতিরিক্ত সম্পাদন প্রক্রিয়া প্রয়োজন (এঞ্জেল ডি অ্যাব্রেইউ এবং গ্যাথারকোল, ২০১২)।

মূল্যায়ন পরে স্মৃতি , গবেষণায় পরীক্ষামূলক পর্যায়ে অনুসরণ করা হয়, যেখানে লোকেরা 'কৃত্রিম' বিদেশী ভাষায় শব্দ (একক রূপে) এবং বাক্যাংশগুলি শিখতে হয়। কৃত্রিম ভাষার জন্য, গবেষকরা স্বীকৃতি পরীক্ষায় পূর্বে উপস্থাপিত হিসাবে অ-শব্দ ব্যবহার করেছিলেন, যাতে অংশগ্রহণকারীরা বিভিন্ন ফোনেট্যাকটিক ফর্মের সাথে নিজেকে পরিচিত করতে পারেন। এরপরে বাক্যগুলির মধ্যে এগুলি বহুবচন রচনা করার নির্দেশাবলী ছাড়াই বহুবচন রূপগুলির মধ্যে প্রকাশিত হয়। তারপরে তারা তাদের 50 টি বাক্যগুলির উত্পাদন এবং বোঝার উপর মূল্যায়ন করা হয়, যার মধ্যে নতুন বহুবচন প্রকাশ রয়েছে। তাদের ভাষা দক্ষতার পরিমাপ (জ্ঞান এবং বহুবচন সূচকগুলির ব্যবহার এবং নতুন বাক্যে সাধারণীকরণ) নির্ভরশীল পরিবর্তনশীল হিসাবে ব্যবহৃত হয়। স্কোরগুলি কেবল কাঠামোর জ্ঞানকেই প্রতিফলিত করে না, তবে তাদের নতুন শব্দ এবং বাক্যাংশগুলিতে সাধারণীকরণের ক্ষমতাও প্রতিফলিত করে।

তিনটি নির্দিষ্ট অনুমান অধ্যয়নকে গাইড করে: ১. এর মধ্যে একটি ইতিবাচক সম্পর্ক থাকবে সংক্ষিপ্ত স্মৃতি শেষ ধ্বনিগত এবং শব্দভান্ডার। এই বিবৃতি বাডলেলে (2003) অনুমানের উপর ভিত্তি করে তৈরি হয়েছিল, যা অনুসারে ফোনোলজিক্যাল গুদাম সমর্থন করে ভাষা শিক্ষা শব্দভান্ডার বিকাশ সহ। আসলে, তার আবিষ্কারগুলি একটি দৃ strong় সংযোগের মধ্যে চলে যায় শব্দতাত্ত্বিক স্মৃতি হয় শব্দভান্ডার শেখা দ্বিতীয় ভাষার (ব্যাডলি, পাপাগনো এবং ভালার, 1988)। ২. এর মধ্যে একটি ইতিবাচক সম্পর্ক থাকবে সংক্ষিপ্ত স্মৃতি শেষ ধ্বনিগত , কাজ মেমরি এবং ব্যাকরণ। এই অনুমানটি সত্য যে উপর ভিত্তি করে ব্যাকরণ শেখা এটি একটি জটিল প্রক্রিয়া এবং উদ্দীপনা মুখস্থ করার এবং তাদের মধ্যে সম্পর্কের বিবরণের উপর নির্ভর করে (মার্টিন এবং এলিস, ২০১২)। ৩. শব্দভাণ্ডার এবং ব্যাকরণের মধ্যে একটি ইতিবাচক সম্পর্ক থাকবে। অন্যদিকে, এই ভবিষ্যদ্বাণীটি মাতৃভাষায় (বেটস এবং গুডম্যান, ১৯৯)) এবং একটিতে শব্দভান্ডার জ্ঞান এবং ব্যাকরণগত দক্ষতার মধ্যে একটি সম্পর্ককে দেখানোর আগের গবেষণার উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে দ্বিতীয় ভাষা (পরিষেবা ই কোহোনেন, 1995)।

ফলাফল বিশ্লেষণ হিসাবে ধরে নেওয়া হয়, এর মধ্যে ইতিবাচক পারস্পরিক সম্পর্ক রয়েছে সংক্ষিপ্ত স্মৃতি শেষ ধ্বনিগত এবং শব্দভাণ্ডার: বিশেষত, অ-শব্দের পুনরাবৃত্তি এবং স্বীকৃতি শব্দভাণ্ডারের উত্পাদন এবং বোঝার সাথে সম্পর্কিত। পরিবর্তে কাজ মেমরি এটি কেবলমাত্র উত্পাদনের শব্দভান্ডারের সাথে সম্পর্কিত এবং বোঝার সাথে এটি গ্রহণযোগ্য নয় (গ্রহণযোগ্য শব্দভাণ্ডার)। এই পরবর্তী ফলাফলটি কম প্রত্যাশিত ছিল, যেহেতু কাজ মেমরি এটি সাধারণত অভিব্যক্তিক শব্দভাণ্ডারের পরিবর্তে লিখিত পাঠ্য বোঝার মতো ভেরিয়েবলগুলির সাথে সম্পর্কিত হয় (সুন্দম্যান এবং ক্রোল, ২০০৯)। এর মধ্যে পারস্পরিক সম্পর্কের শক্তি কাজ মেমরি এবং শব্দভাণ্ডার তবে এর চেয়ে দুর্বল সংক্ষিপ্ত স্মৃতি শেষ ধ্বনিগত এবং শব্দভান্ডার। সুতরাং এটি বিবেচনা পৌঁছেছে যে শব্দতাত্ত্বিক স্মৃতি এবং কার্যকরী ভাষা কৃত্রিম বিদেশী ভাষার শব্দভান্ডার শেখার ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ এবং স্বাধীন অবদান সরবরাহ করে provide সুতরাং এটি প্রদর্শিত হয় যে তারা সম্পর্কিত তবে পৃথক নির্মাণ (মার্টিন এবং এলিস, ২০১২)।

সমীক্ষাটিও এই সম্পর্কের মধ্যকার সম্পর্কের অনুমানের বিষয়টি নিশ্চিত করেছে মেমরি পরিমাপ এবং ব্যাকরণ শেখা । এর মধ্যে সম্পর্কের শক্তি সংক্ষিপ্ত স্মৃতি শেষ ধ্বনিগত এবং ব্যাকরণ এর মধ্যে অনুরূপ শব্দতাত্ত্বিক স্মৃতি এবং শব্দভান্ডার। এটি এর গুরুত্বকে আন্ডারলাইন করে স্মৃতি উভয় ভাষাগত ডোমেনের জন্য।

সেখানেও কাজ মেমরি ব্যাকরণের সাথে সম্পর্কিত এবং বিশেষত পারস্পরিক সম্পর্ক এর মধ্যবর্তী তুলনায় আরও শক্তিশালী শব্দতাত্ত্বিক স্মৃতি এবং ব্যাকরণ। এই ফলাফলগুলি সম্ভবত এই সত্যের উপর নির্ভর করে কাজ মেমরি গুদাম এবং তথ্য প্রক্রিয়াকরণ অন্তর্ভুক্ত (ব্যাডলি, 2003): গুদাম উপাদানটির সাথে সম্পর্কের ব্যাখ্যা করবে শব্দভান্ডার শেখা , যখন ব্যাকরণ শেখা এটি সহজ মুখস্তকরণের চেয়ে আরও অনেক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার উপর নির্ভর করবে। এল ' শব্দভান্ডার শেখা পরিবর্তে শব্দের শব্দ এবং তাদের নির্বিচারে অর্থ নিয়ে উদ্বেগ প্রকাশ করে ব্যাকরণ শেখা এটি শব্দের মধ্যে সম্পর্কের বিমূর্ততা এবং তাদের কার্যকরী অর্থের সনাক্তকরণ (এলিস, 1996) উদ্বেগ প্রকাশ করে। ব্যাকরণগত কনফিগারেশনগুলি আরও জটিল, কারণ এটি কেবলমাত্র একক শব্দের নয়, পুরো বিবৃতিতে প্রযোজ্য। অতএব, তাদের বৃহত্তর প্রক্রিয়াকরণ ক্ষমতা, প্রচুর পরিমাণে তথ্যের সময় রক্ষণাবেক্ষণ এবং প্রাসঙ্গিক বৈশিষ্ট্য সনাক্তকরণ এবং পারস্পরিক সম্পর্ক প্রয়োজন। সেখানে কাজ মেমরি মনোযোগ নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা হিসাবে, জটিল ক্রিয়াকলাপ চলাকালীন গুরুত্বপূর্ণ তথ্য রক্ষণাবেক্ষণ এবং প্রক্রিয়াকরণের নিয়ন্ত্রণকে সমর্থন করতে পারে (ম্যাকি এট আল।, ২০০২)।

শব্দভাণ্ডার এবং ব্যাকরণের মধ্যে সম্পর্ক

অনুমান হিসাবে, এর মধ্যে একটি দৃ strong় সম্পর্কও পাওয়া গেছে শব্দভাণ্ডার এবং ব্যাকরণ । Strongতিহ্যবাহী ব্যাখ্যামূলক কাঠামোর মধ্যে বিবেচনা করা হলে, এই জাতীয় দৃ corre় সম্পর্কগুলি অপ্রত্যাশিত হতে পারে which ব্যাকরণ হয় শব্দভাণ্ডার তারা পৃথকভাবে শিখেছে এবং বিভিন্ন প্রক্রিয়াজাতকরণ ব্যবস্থার উপর নির্ভর করে (গোলাপী, 1991)। ব্যাটস অ্যান্ড গুডম্যান (১৯৯)) এর মডেল দ্বারা অপারেশনের একটি পৃথক পদ্ধতি বর্ণনা করা হয়েছে, যা মাতৃভাষার অধিগ্রহণের ক্ষেত্রে শব্দভাণ্ডার এবং ব্যাকরণ তারা বিশদ বিবরণ এবং একক সিস্টেম থেকে শুরু শিখেছি, যেখানে ব্যাকরণ এটা নির্ভর করে শব্দভাণ্ডার , যা একটি সংস্থা সরবরাহ করে।

আমি একটি শিশু চাই কিন্তু সে না

বেটস ই গুডম্যান (1997) লা চিয়ামানোসমালোচনামূলক পরিমাণ অনুমানযেহেতু এটি ধরে নিয়েছে যে শব্দভাণ্ডার i এর আগে অবশ্যই ন্যূনতম পরিমাণে পৌঁছাতে হবে ব্যাকরণগত আনয়ন । এই বিতর্কটি মাতৃভাষায় সাহিত্যে ব্যাপকভাবে ছড়িয়ে পড়েছে, যার সামান্য বর্ধন রয়েছে একটি দ্বিতীয় ভাষা শেখা (মার্টিন এবং এলিস, ২০১২)। মাতৃভাষা এবং দ্বিতীয় ভাষার মধ্যে পার্থক্য ছাড়িয়েও, গবেষণামূলক গবেষণা এর গভীর আন্তঃনির্ভরতা প্রদর্শন করে শব্দভাণ্ডার এবং ব্যাকরণ ভাষা ব্যবহারের সময়, উভয়ই শুরুতে এবং শেখার শেষ পর্যায়ে (রমার, ২০০৯)। এই অধ্যয়নের দৃ strong় আন্তঃনির্ভরতা হাইলাইট শব্দভাণ্ডার এবং ব্যাকরণ বিশেষত প্রাথমিক পর্যায়ে একটি দ্বিতীয় ভাষা শেখা । রিগ্রেশন বিশ্লেষণগুলি অতিরিক্ত তথ্য দেখায়: এর স্বাধীন প্রভাব শব্দতাত্ত্বিক স্মৃতি হয় কাজ মেমরি উপরে শব্দভাণ্ডার , এর প্রভাব শব্দভাণ্ডার চালু ব্যাকরণ , অপ্রত্যক্ষ প্রভাব (শব্দভাণ্ডার দ্বারা মধ্যস্থতা) এর শব্দতাত্ত্বিক স্মৃতি এবং কাজ মেমরি চালু ব্যাকরণ এবং এর প্রত্যক্ষ প্রভাব শব্দতাত্ত্বিক স্মৃতি হয় কাজ মেমরি চালু ব্যাকরণ । সুতরাং এর উল্লেখযোগ্য স্বাধীন প্রভাব আছে শব্দতাত্ত্বিক স্মৃতি হয় কাজ মেমরি চালু দ্বিতীয় ভাষার শব্দভাণ্ডার এবং ব্যাকরণ শিখছি - আংশিকভাবে শব্দভাণ্ডার দ্বারা মিডিয়া এবং আংশিক সরাসরি। এই সিস্টেমগুলির স্মৃতি সুতরাং প্রভাবিত শব্দভান্ডার শেখা তবে তারা এতে জড়িত ব্যাকরণগত আনয়ন

এই অধ্যয়নটি অন্যান্য জনগোষ্ঠী এবং অন্যান্য ভাষাগত কাঠামোর সাথে প্রতিলিপি করা যেতে পারে, এর অনুদৈর্ঘ্য বিকাশও পরীক্ষা করে দেখায় (ভ্রমণপথে) ব্যাকরণ এবং শব্দভান্ডার দক্ষতা বরং তাদের চূড়ান্ত অর্জনের চেয়ে। যাইহোক, পরিস্থিতিতে পরিস্থিতিতে ফলাফল কতটা সাধারণ করা যায় তার সীমা বিবেচনা করা দরকার ভাষা শিক্ষা বাস্তব জীবনে, যেহেতু তারা উল্লেখ করে একটি ভাষা শেখা কৃত্রিম পরীক্ষাগার।

বাস্তব জীবনে ভাষা শেখা

একটি গবেষণা যা বেশ কয়েকটি বাস্তব ভাষা বিবেচনায় নিয়েছিল তা হল এঞ্জেল ডি অ্যাব্রেউ এবং গ্যাথারকোল (২০১২), যিনি এর কার্যনির্বাহী প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে সংযোগগুলি সন্ধান করেছিলেন কাজ মেমরি , সংক্ষিপ্ত স্মৃতি শেষ ধ্বনিগত , প্রথম (এল 1), দ্বিতীয় (এল 2) এবং তৃতীয় (এল 3) ভাষাগুলিতে শব্দতাত্ত্বিক সচেতনতা এবং দক্ষতা। পরীক্ষামূলক বিষয়গুলি, 8-9 বছরের শিশুরা বহুভাষিক শিক্ষার সাথে স্কুলে পড়াশোনা করে, কিছু ভাষাগত ডোমেনে (শব্দভাণ্ডার, ব্যাকরণ এবং সাহিত্য) দক্ষতা পরীক্ষার মধ্য দিয়ে লাক্সেমবার্গ (এল 1), জার্মান (পরিচিত এল 2) এবং ফরাসী ( এল 3 অপরিচিত)।

শব্দতাত্ত্বিক সচেতনতাকে শব্দগুলির শব্দগুলির বিচারের ক্ষমতা হিসাবে বর্ণনা করা যেতে পারে, তার অর্থ নির্বিশেষে (জিগেলার এবং গোস্বামী, ২০০৫)। স্ট্যান্ডার্ড ফোনোলজিকাল সচেতনতামূলক কাজের উদাহরণগুলির মধ্যে ছড়াছড়ি স্বীকৃতি (ব্র্যাডলি এবং ব্রায়ান্ট, 1983), শব্দ সংমিশ্রণ (মান এবং লিবারম্যান, 1984), এবং স্পুনারিজম কাজগুলি (ওয়ালটন এবং ব্রুকস, 1995) অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। উপর অধ্যয়ন মাতৃভাষা শেখা (এল 1) শব্দতাত্ত্বিক সচেতনতা এবং প্রারম্ভিক পাঠ-লেখার দক্ষতার (গোস্বামী এবং ব্রায়ান্ট, 1990) এর মধ্যে শক্তিশালী লিঙ্কগুলি চিহ্নিত করেছে এবং কিছু গবেষণা ফোনেোলজিকাল সচেতনতার অবদানকে স্বীকৃতি দিয়েছে শব্দভান্ডার শেখা (বোয়াই, 2006)

কিছু পণ্ডিত বিশ্বাস করেন যে সংক্ষিপ্ত স্মৃতি শেষ ধ্বনিগত এবং শব্দতাত্ত্বিক সচেতনতাকে অবশ্যই স্বতন্ত্র প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করা উচিত, অন্যরা যুক্তিযুক্ত যে তারা পৃথক পৃথক হয়ে ওঠার সময় একতাত্ত্বিক ব্যবস্থার উপর ভিত্তি করে, অর্থাৎ একই অন্তর্নিহিত ক্ষমতার বিভিন্ন স্তরের প্রকাশ (বাউয়ে, 2006): অন্যদিকে ফোনেোলজিকাল সচেতনতার কাজগুলি মূলত প্রতিফলিত করে শব্দের শব্দ কাঠামো সম্পর্কে সচেতন জ্ঞান (বোয়াদা এবং পেনিংটন, 2006), লা শব্দতাত্ত্বিক স্মৃতি সাউন্ড সিকোয়েন্সগুলির ক্রম এনকোড এবং পুনরুদ্ধার করার ক্ষমতা বোঝায় (মাঝেরাস, পনসলেট এট আল।, 2006)।

এঙ্গেল ডি অ্যাব্রেইউ এবং গ্যাথারকোল (২০১২) এর গবেষণার ফলাফলগুলি পৃথকীকরণ অনুমানের দিকেও যায়, কিভাবে তা দেখায় কাজ মেমরি , দ্য সংক্ষিপ্ত স্মৃতি শেষ ধ্বনিগত এবং শব্দতাত্ত্বিক সচেতনতা স্বতন্ত্র তবে সম্পর্কিত প্রক্রিয়া। প্রকৃতপক্ষে, বিভিন্ন ভাষাগত ডোমেনগুলির সাথে তাদের নিজ নিজ সমিতিগুলি আলাদা করা হয়: বিশেষত, শব্দতাত্ত্বিক স্মৃতি এটি L1 এবং L2 (কাঠামোগতভাবে অনুরূপ ভাষা) এর শব্দভান্ডারের সাথে সম্পর্কিত; কার্যনির্বাহী প্রক্রিয়াগুলি (ওয়ার্কিং মেমোরি) ব্যাকরণের সাথে এবং বোর্ড জুড়ে, ভাষার সাথে, লিখিত পাঠ্য এবং বানান বোঝার সাথে সম্পর্কিত; শব্দতাত্ত্বিক সচেতনতা এল 3 (কাঠামোগতভাবে পৃথক ভাষা) এর শব্দ, বানান এবং ভাষাগত দক্ষতা পড়ার জন্য নির্দিষ্ট অবদান সরবরাহ করে।

বিজ্ঞাপন এই গবেষণাগুলি যে অনুমানের সাথে মিল রয়েছে তাও স্মৃতি শীঘ্রই শেষ এবং শব্দতাত্ত্বিক সচেতনতা স্বতন্ত্র জ্ঞানীয় ডোমেনগুলি উপস্থাপন করে (গ্যাথারকোল, টিফানি এট আল। 2005), বহুভাষিক শিশুদের কাছে প্রমাণ প্রসারিত করে। সেখানে শব্দতাত্ত্বিক স্মৃতি এটি অপ্রত্যক্ষভাবে অন্যান্য ভাষাগত ডোমেনগুলির সাথেও সম্পর্কিত: ব্যাকরণের সাথে লিঙ্কগুলি শব্দভাণ্ডারের জ্ঞান দ্বারা মধ্যস্থতা করা হয় এবং পড়া এবং লেখার সাথে লিঙ্কগুলি শব্দতাত্ত্বিক সচেতনতার সাথে ভাগ করা প্রক্রিয়াগুলির মধ্যস্থতা হয়। এক্সিকিউটিভ দক্ষতার মধ্যেও অত্যন্ত নির্দিষ্ট লিঙ্কগুলি উদ্ভূত হয়েছে ( কাজ মেমরি ) এবং ব্যাকরণ, স্বতঃভাষিক জ্ঞানের শব্দগত জ্ঞানের সাথে: এই ফলাফলটি সুসংগত হতে পারে যদি আমরা এটি বিবেচনা করি, সিন্ট্যাক্টিকালি জটিল বাক্যগুলি সফলভাবে বুঝতে, বিভিন্ন তথ্য অবশ্যই সুসংগত এবং অর্থবহ উপস্থাপনায় একীভূত করতে হবে। কার্যনির্বাহী প্রক্রিয়াগুলি সংহতকরণ পরিচালিত হওয়ার সময় সম্পর্কিত তথ্যকে সক্রিয় রাখতে দেয় allow

এক্সিকিউটিভ প্রসেসিং লিখিত পাঠ্য এবং বানান বোঝার সাথেও উল্লেখযোগ্যভাবে যুক্ত তবে শব্দের (পঠন) ডিকোডিংয়ের সাথে নয়। জার্মান ভাষাতে একক শব্দগুলি পড়া 18 মাসের শিক্ষার পরে লাক্সেমবার্গের বাচ্চাদের মধ্যে একটি অত্যন্ত স্বয়ংক্রিয় ক্রিয়াকলাপ (জার্মান এই ভাষায় দৃp় গ্রাফিম-ফোনমে সম্পর্ক এবং নির্ভুলতার সাথে পড়া সহজ), ( ডি জং এবং ভ্যান ডের লইজ, 2002)। সম্ভবত নবীন পাঠকদের ক্ষেত্রে শব্দগুলি পড়া জ্ঞানজনকভাবে ক্লান্তিকর কার্যকলাপের প্রতিনিধিত্ব করে, যা নির্বাহী প্রক্রিয়াগুলির উপর নির্ভর করে (এঞ্জেল ডি অ্যাব্রেইউ, গ্যাথারকোল এবং মার্টিন, ২০১১)। দক্ষতা বিকাশের সাথে সাথে কার্যনির্বাহী প্রক্রিয়াগুলির অবদান হ্রাস পেতে পারে, যখন আরও জ্ঞানীয়ভাবে দৃ reading়তর পড়া এবং লেখার ক্রিয়াকলাপ যেমন পড়া এবং বানান স্পষ্ট থাকে। জার্মান ভাষায় লিখিত পাঠ্য বোঝার (এল 2) লুক্সেমবার্গীয় বাচ্চাদের জন্য জ্ঞানগতভাবে দাবি করা একটি কাজ, যাদের পাঠ্যটির অর্থ দেওয়ার জন্য একই সাথে বিশ্লেষণ করার সময় L2 প্রক্রিয়াকরণ করতে হবে। একইভাবে, এল 2 বানানটি একটি জটিল জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ যা এই বয়সের বাচ্চাদের মধ্যে এখনও স্বয়ংক্রিয় নয় এমন লিখিত চিহ্নগুলির ম্যানুয়াল উত্পাদন ছাড়াও শব্দতাত্ত্বিক পুনরায় সংযুক্তি জড়িত (বাউরদিন এবং ফায়োল, 1994)।

লেখকদের মতে (এঞ্জেল ডি অ্যাব্রেইউ এবং গ্যাথারকোল, ২০১২), ফলাফলগুলির একটি সম্ভাব্য ব্যাখ্যা সত্যকে উদ্বেগ করে যে দ্বিতীয় ভাষার প্রথম দিকে অধিগ্রহণ , কাঠামোগত মাতৃভাষা (এল 3) থেকে পৃথক, থেকে বিভিন্ন প্রক্রিয়া ব্যবহার করে নতুন শব্দ শেখা কাঠামোগতভাবে অনুরূপ দ্বিতীয় ভাষায় (এল 2)। L1 এবং L2 এর মধ্যে উচ্চারণের উচ্চ ডিগ্রি (সমতা) এর পক্ষে যেতে পারে কৌশল শেখার যা মাতৃভাষার ইতিমধ্যে একীভূত জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে (লেক্সিকাল এবং শব্দার্থক মধ্যস্থতার কৌশলগুলি)। একটিতে নতুন শব্দ শিখুন দ্বিতীয় ভাষা ফোনোলজিকভাবে আলাদা, তবে, বিদ্যমান জ্ঞানের সুবিধা গ্রহণ করবে না, এইভাবে ফোনেোলজিকাল সচেতনতার মতো আরও মৌলিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির উপর নির্ভর করে (মাসৌরা এবং গ্যাথারকোল, 2005)। গবেষণা তাই ইঙ্গিত দেয় যে ভাষার পরিচিতি বিবেচনা করার জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হতে পারে।

কোনও ভাষার শব্দ ব্যবস্থার (স্বাতন্ত্রিক সচেতনতা) আলাদা করার ক্ষমতা তাই প্রাথমিক পর্যায়ে বিশেষত গুরুত্বপূর্ণ হবে be একটি দ্বিতীয় ভাষা অধিগ্রহণ অপরিচিত ফোনোলজি সহ। শিশুদের শব্দগুলির ফোনেটিক বিশদ বিশ্লেষণ করতে এবং বের করতে সক্ষম হতে হবে, স্মৃতি শীঘ্রই শেষ (শব্দতাত্ত্বিক স্মৃতি), যার ফলে দীর্ঘমেয়াদী লেক্সিকাল শিখন (শব্দভান্ডার) হতে পারে। এই গবেষণার শিশুদের অচেনা ভাষা (এল 3 - ফরাসী) শেখানোর মাত্র চার মাস পরে মূল্যায়ন করা হয়েছিল এবং স্পষ্টভাবে ফ্রেঞ্চ ফনোলজি শেখানো হয়নি (কারণ এটি প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামে অন্তর্ভুক্ত ছিল না)। সুতরাং তারা সম্ভবত স্বল্পমেয়াদী গুদামের অবদানকে ছাপিয়ে ফরাসী ভাষায় বিভিন্ন সাউন্ড ইউনিটের স্থিতিশীল উপস্থাপনা তৈরি করতে পারেনি সম্ভবত শব্দভান্ডার শেখা

পরবর্তী গবেষণাগুলি অন্য গুরুত্বপূর্ণ লিঙ্কগুলির পরবর্তী পর্যায়ে উদ্ভূত হতে পারে কিনা তা অন্বেষণ করতে হবে L3 শেখা । এই অধ্যয়নের প্রধান সীমাবদ্ধতা, প্রকৃতপক্ষে, বাচ্চারা ফ্রেঞ্চ (এল 3) এর চেয়ে বেশি সময় ধরে জার্মান (এল 2) শিখেছে fact অনুদৈর্ঘ্য অধ্যয়নগুলি পর্যবেক্ষণের ফলাফলগুলি শিক্ষার সময়কালের পরিবর্তে ভাষার ধরণের (পরিচিত বা অপরিচিত) সম্পর্কিত কিনা তা তদন্ত করতে পারে।

সিদ্ধান্তে

উপসংহারে, কাজের স্মৃতিশক্তি ভূমিকা তুলনা করা ভাষাগত কর্মক্ষমতা প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুদের তাদের মাতৃভাষা এবং একটি দ্বিতীয় ভাষা উভয়ের প্রতি সম্মান সহ (জুফস এবং হ্যারিংটন, ২০১২)। এর একটি উপাদান কাজ মেমরি যা খুব মনোযোগ পেয়েছে, রেফারেন্সে একটি দ্বিতীয় ভাষা শেখা , এবং সংক্ষিপ্ত স্মৃতি শেষ ধ্বনিগত । এটি তাত্ত্বিক করা হয়েছে যে এটি একটি অস্থায়ী স্টোরহাউস সরবরাহ করে যাতে নতুন শব্দ কনফিগারেশন ধরে রাখতে পারে এবং যা থেকে আরও স্থিতিশীল ফোনেোলজিকাল-লেজিকাল উপস্থাপনা (বাডলেলি, গ্যাথারকোল এবং পাপাগনো, 1998) সরবরাহ করতে পারে। জুফস এবং হ্যারিংটনের (২০১২) গবেষণার পর্যালোচনা, পাশাপাশি উপরে বর্ণিত অধ্যয়নগুলিতে the শব্দতাত্ত্বিক স্মৃতি ছিল গুরুত্বপূর্ণ শেখা অধিগ্রহণের জন্য মৌলিক নতুন শব্দ কনফিগারেশনগুলির of দ্বিতীয় ভাষার শব্দভাণ্ডার , শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে (ফরাসী এবং ও'ব্রায়ান, ২০০৮) পাশাপাশি জড়িত ব্যাকরণ শেখা (বিশেষ, এলিস এবং বাইওয়াটার, 2004)।

অনেক গবেষক এর ক্ষমতার সীমাটি কিনা তা সনাক্ত করার চেষ্টা করেছেন কাজ মেমরি ক্ষমতা মধ্যে মানুষের মধ্যে পার্থক্য ব্যাখ্যা করতে পারেন একটি দ্বিতীয় ভাষা অর্জন , বিভিন্ন প্রসঙ্গে। বলা হয়ে থাকে যে সম্ভবত এটির একটি কাজ মেমরি উচ্চতর মধ্যে বৃহত্তর সাফল্য বাড়ে শেখা (জুফস এবং হ্যারিংটন, ২০১২) যাইহোক, যদিও এটি একটি কারণ হতে পারে যা শিক্ষার্থীদের মধ্যে কিছু পরিবর্তনশীলতার ব্যাখ্যা দেয় তবে অন্যান্য উপাদানগুলি প্রভাবশালী হতে পারে, যেমন উপরে বর্ণিত অধ্যয়নগুলি থেকেও দেখা যায়।

আর একটি দিক উদ্ভূত হয় যা এর প্রভাব কাজ মেমরি চালু শেখা , উন্নয়নের সময়। উদাহরণস্বরূপ, ও'ব্রায়েন এবং সহকর্মীরা (2006) দেখিয়েছেন যে শব্দতাত্ত্বিক স্মৃতি শুরুর শব্দভাণ্ডার এবং পরে ব্যাকরণেও গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে (ফরাসী এবং ও’ব্রায়ান, ২০০৮)। ভবিষ্যতের গবেষণা উন্নয়নের সময়ে এই পরিবর্তনগুলির আরও বৃহত্তর বোঝার জন্য বলে। তদ্ব্যতীত, মনোনিবেশ খুব গুরুত্বপূর্ণ, প্রক্রিয়াগুলির ক্ষেত্রে সংজ্ঞায়িত করা হয় যা এর রক্ষণাবেক্ষণকে জড়িত করে, বিক্ষোভের প্রতিরোধের পাশাপাশি: গবেষণা করে কাজ মেমরি মনোযোগের ভূমিকার আরও ভাল বোঝার জন্য এটি অ্যাক্সেসের রাস্তা বলে মনে হচ্ছে L2 অধিগ্রহণ (জুফস ই হ্যারিংটন, ২০১২)

পরিশেষে, পদ্ধতিটি একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য: নতুন পরীক্ষাগুলি চালু করা হয়েছে, যেমন স্পিকিং স্প্যান পরীক্ষা (ওয়েইশিমার এবং মোটা, ২০০৯), আবু-রাবিয়া (2001) দ্বারা ব্যবহৃত বাক্য সমাপ্তির কাজ এবং মূল্যায়নের সময়-প্রতিক্রিয়া ব্যবস্থা আরও সরাসরি প্রক্রিয়াজাতকরণ (ওয়াল্টার, 2006)। এল 2 গবেষকরা যেহেতু আরও পরিশীলিত পদক্ষেপ নিযুক্ত করে, ভবিষ্যতের গবেষণা আরও ক্রমশ এর ভূমিকা বুঝতে পারে বলে আশা করা যায় কাজ মেমরি ভিতরে একটি দ্বিতীয় ভাষা শেখা