প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভুক্তি ইতালীয় বিদ্যালয়ের শিক্ষার জন্য বরাবরই কেন্দ্রীয় থিম হয়ে দাঁড়িয়েছে। এটি একটি সক্রিয় অনুশীলন যা প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য, তবে তাদের সমবয়সীদের ক্ষেত্রেও বৃদ্ধি প্রক্রিয়াকে জন্ম দেয়।



ম্যাডালেনা মাউরি এবং সিলভিয়া বুস্টি সেকেরেল্লি - ওপেন স্কুল জ্ঞানীয় স্টাডিজ এবং জ্ঞানীয় মনোচিকিত্সা এবং গবেষণা, মিলান





বিজ্ঞাপন প্রকৃতপক্ষে, ইতালীয় শিক্ষাগত অনুসারে, বেড়ে ওঠা একটি পৃথক প্রক্রিয়া, তবে এর সম্পর্ক এবং অন্যের সাথে সম্পর্কের ভিত্তি রয়েছে; এই কারণে, বিদ্যালয়টি একটি শিক্ষিত জনগোষ্ঠী হ'ল যা প্রতিটি শিক্ষার্থীকে সর্বাধিক বিকাশের অনুমতি দেওয়ার জন্য আদর্শ শর্ত সরবরাহের লক্ষ্যে স্বাগত জানায় (স্বাস্থ্য, বিশ্ববিদ্যালয় ও গবেষণা মন্ত্রনালয়, ২০০৯)।

প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত একীকরণের জন্য গাইডলাইনস

আইনী দৃষ্টিকোণ থেকে, এই অধিকারের সুরক্ষা শিক্ষার অধিকারের সাংবিধানিক বিধান দ্বারা গ্যারান্টিযুক্ত, যা আইন 59/1997 এবং রাষ্ট্রপতি ডিক্রি 275/1999 এর আলোকে ব্যাখ্যা করে যে স্কুলগুলি স্বায়ত্তশাসন এবং নমনীয়তা সহ সরবরাহ করে, প্রতিটি শিক্ষার্থীর বিকাশ এবং শিক্ষাগত বৃদ্ধির জন্য সর্বোত্তম শর্তের নিশ্চয়তা (স্বাস্থ্য মন্ত্রণালয়, বিশ্ববিদ্যালয় ও গবেষণা মন্ত্রনালয়, ২০০৯)।

ইতালিতে প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের পড়াশোনার অধিকারের গ্যারান্টি নিয়ে একটি উন্নত আইন রয়েছে (ক্যাটুরানো 2016)।

ইতালীয় সংবিধানটি প্রতিষ্ঠিত করে যে সমস্ত নাগরিক সমান সামাজিক মর্যাদা রাখে এবং আইনের সামনে সমান এবং নাগরিকের পূর্ণ বিকাশের পথে বাধা যে কোনও প্রতিবন্ধকতা দূর করা প্রজাতন্ত্রের দায়িত্ব is

বিশেষ স্কুল এবং ডিফারেনশিয়াল ক্লাসের মধ্যে প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের সামাজিক বর্জনের সমস্যাটি তাত্ক্ষণিকভাবে প্রমাণিত হয়েছিল। 118/71 আইন এবং পরবর্তী 517/77 এর জন্য এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল যে বিদ্যালয়ের একীকরণের গ্যারান্টি দেওয়ার জন্য পুরো ক্লাস কাউন্সিলকে অবশ্যই প্রয়োজনীয় শর্তাদি, সরঞ্জাম এবং উদ্দেশ্যগুলি কার্যকর করতে হবে এমন স্পষ্টভাবে প্রতিষ্ঠিত করা হয়েছে যে বাধ্যতামূলক বিদ্যালয়টি সাধারণ ক্লাসে হওয়া উচিত clearly প্রতিবন্ধী ছাত্র এবং অবশেষে সহায়তা কার্যক্রমের জন্য একটি বিশেষজ্ঞ শিক্ষক সম্ভাবনা সন্নিবেশ। আইন 104/92 প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য একটি পৃথক প্রশিক্ষণ কোর্সের ব্যবস্থা করে, যা বাস্তব পর্যায়ে ডায়নামিক ফাংশনাল প্রোফাইল (পিডিএফ) এবং স্বতন্ত্র শিক্ষা পরিকল্পনা (পিইআই) এর মাধ্যমে প্রয়োগ করা হয়। এই নথির গুরুত্ব দেওয়া, এটি স্কুল প্রশাসন, পাবলিক ব্যক্তিগত যত্ন সংস্থা এবং পরিবার । এছাড়াও, এটি চলমান চেক এবং পরিবর্তনগুলি (স্বাস্থ্য, বিশ্ববিদ্যালয় ও গবেষণা মন্ত্রনালয়, ২০০৯) গ্রহণ করাও প্রয়োজনীয়।

২০০১ সালে ওয়ার্ল্ড হেলথ অর্গানাইজেশন সদস্য দেশগুলিতে এর ব্যবহারের সুপারিশ করে নতুন ইন্টারন্যাশনাল ক্লাসিফিকেশন অফ ফাংশনিং, ডিসএবলটি অ্যান্ড হেলথ (আইসিএফ) অনুমোদন করে। আইসিএফ, সম্পূর্ণরূপে প্রতিবন্ধীদের সামাজিক দৃষ্টিভঙ্গি নয়, কেবলমাত্র সামাজিক দৃষ্টিভঙ্গি এবং ব্যক্তির স্বাস্থ্যসম্মত রূপকে মূর্ত করে তোলে, ব্যক্তির সামগ্রিক সম্ভাবনা এবং বিভিন্ন সংস্থান এবং সেইসাথে ব্যক্তিগত, প্রাকৃতিক, সামাজিক এবং সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপটে যেখানে তারা নিজেরাই প্রকাশ করতে পারে সেদিকে মনোযোগ জোগায়। আইসিএফ দ্বারা প্রবর্তিত মডেলটি হ'ল বায়ো-সাইকো-সোস্যাল, যা উপস্থিত ব্যক্তিবর্গ এবং পরিবেশগত বাধাগুলির সাথে ব্যক্তির স্বাস্থ্যের অবস্থার সাথে সংযোগ স্থাপন করে। স্বাস্থ্যসেবা প্রতিষ্ঠানের দ্বারা প্রস্তুত কার্যকরী ডায়াগনোসিস এখন আইসিএফ মডেলের (স্বাস্থ্য মন্ত্রনালয়, বিশ্ববিদ্যালয় ও গবেষণা মন্ত্রনালয়, ২০০৯) ভিত্তিতে খসড়া করা হয়েছে। অদূর ভবিষ্যতে ফাংশনাল ডায়নামিক প্রোফাইল গঠন করবে, একসাথে ফাংশনাল ডায়াগনোসিস, ফাংশনিং প্রোফাইল, একটি নতুন নথি যা আইসিএফ অনুযায়ী অঙ্কিত হবে।

আইন 59/1997 এর সাথে, শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানগুলি প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত সংহতকরণের বাস্তবায়নে স্বায়ত্তশাসন হিসাবে চিহ্নিত করা হয়েছে, যার প্রাথমিক লক্ষ্য অবশ্যই শিক্ষার্থীদের দক্ষতার বিকাশ হতে হবে শেখা , ভিতরে যোগাযোগ এবং সম্পর্ক এবং সামাজিকীকরণ। আইইপি-র প্রয়োজন অনুসারে শিক্ষাগত, প্রশিক্ষণ ও পুনর্বাসন ব্যবস্থাগুলির যত্ন সহকারে এবং যথাযথ পরিকল্পনার মাধ্যমে এই উদ্দেশ্যগুলি অর্জন করা যেতে পারে। এটি সেই স্কুল পরিচালক যিনি প্রশিক্ষণ অফারের গ্যারান্টর যা শিক্ষাব্রতী সকল শিক্ষার্থীদের জন্য, এমনকি প্রতিবন্ধী এমনকি তাদের জন্য ডিজাইন ও প্রয়োগ করেছে। প্রশিক্ষণ অফার পরিকল্পনা (পিওএফ) অবশ্যই পৃথক শিক্ষাগত প্রয়োজনের সুনির্দিষ্ট উত্তর দেওয়ার সম্ভাবনা সরবরাহ করতে পারে; এই দৃষ্টিকোণ থেকে, প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের উপস্থিতি কোনও দুর্ঘটনা নয়, জরুরি অবস্থা নয়, এমন একটি ইভেন্ট যা পূর্বেই সনাক্ত করা সিস্টেমটির পুনর্গঠনের প্রয়োজন এবং যা সবার জন্য বৃদ্ধির সুযোগের প্রতিনিধিত্ব করে (স্বাস্থ্য মন্ত্রনালয়, বিশ্ববিদ্যালয় এবং গবেষণা, ২০০৯)।

প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের একীকরণ বা অন্তর্ভুক্তির সংজ্ঞাটির জন্য তারা অন্যদের সাথে অভিজ্ঞতা অর্জন এবং শিখতে, লক্ষ্য এবং কৌশলগুলি ভাগ করে নেওয়া এবং কেবল অন্যের নিকটবর্তী না হওয়া প্রয়োজন। এই উদ্দেশ্যটিকে উপেক্ষা না করার জন্য, ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পনাটি সকল পাঠ্যক্রমিক শিক্ষককে সমর্থন শিক্ষকের সাথে একত্রিত করতে হবে। পুরো শিক্ষাদান কর্মীদের বিভিন্ন জ্ঞানীয় মনোভাব অনুসারে পাঠ্যক্রমের আয়োজন, শ্রেণিকক্ষ এবং উপকরণ পরিচালনা এবং সমস্ত শিক্ষার্থীর প্রয়োজনের সাথে সম্পর্কিত স্কুল কৌশল ব্যবহার করার জন্য বলা হয়। গ্রহণযোগ্য অনুকূল কৌশলগুলির মধ্যে রয়েছে: সমবায় শেখা, টিম ওয়ার্ক এবং জোড়, টিউটরিং, আবিষ্কার দ্বারা শেখা, সময়ের মধ্যে সময়ের বিভাজন, ডায়ডটিক মধ্যস্থতাকারী ব্যবহার, কম্পিউটার এইডস। শিক্ষকরা কম্পিউটার মিডিয়া (স্বাস্থ্য, বিশ্ববিদ্যালয় ও গবেষণা মন্ত্রনালয়, ২০০৯) ব্যবহারকারী শিক্ষার্থীদের পক্ষে মাল্টিমিডিয়া ফর্ম্যাটে উপাদান প্রস্তুত করা গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষক যে সময়ে সহায়তামূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য উপস্থিত না হন, এমন এক ঝুঁকি রয়েছে যে প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীর পক্ষে তার পড়াশোনার অধিকারের পর্যাপ্ত সুরক্ষা নেই। সুতরাং এই শিক্ষকের কাজ এমনকি তার অনুপস্থিতিতেও ক্রিয়াকলাপের নেটওয়ার্কের সমন্বয় সাধন করা, যাতে একীকরণ সম্পূর্ণরূপে অর্জন করা হয় (স্বাস্থ্য, বিশ্ববিদ্যালয় ও গবেষণা মন্ত্রনালয়, ২০০৯)। প্রোগ্রামিং সম্পর্কিত ডকুমেন্টেশন অবশ্যই পরিবারের কাছে উপলব্ধ থাকতে হবে, যা পরীক্ষা করে এবং প্রশিক্ষণ পরিকল্পনাটি অনুমোদন করতে পারে। এই পরিবারটির পিডিএফ এবং আইইপি খসড়া এবং তার পরবর্তী চেকগুলিতে অংশ নেওয়ার অধিকার রয়েছে। পরিবার এবং বিদ্যালয়ের মধ্যে সম্পর্ক অবশ্যই সহায়ক পরিবারগুলির দৃষ্টিভঙ্গির সাথে সংঘটিত হতে হবে, যাদের অবিরত অবহিত করা এবং জড়িত থাকতে হবে (স্বাস্থ্য মন্ত্রনালয়, বিশ্ববিদ্যালয় ও গবেষণা মন্ত্রনালয়, ২০০৯)। এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, বিশেষত শিক্ষার এক স্তর থেকে অন্য স্তরে রূপান্তরকালে, প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের পৃথক ফাইল, যা অবশ্যই প্রশিক্ষণের কোর্সের শুরু থেকেই সরবরাহ করতে হবে শিশু । নতুন স্কুলটিকে আরও কার্যকরভাবে পরিকল্পনা করার সুযোগ দেওয়ার জন্য ডকুমেন্টেশনটি অবশ্যই সম্পূর্ণ এবং পর্যাপ্তভাবে বর্ণিত হতে হবে। রূপান্তর পর্যায়গুলিতে, ইতিমধ্যে উপস্থিত চক্রের শিক্ষককে পরবর্তী গ্রেডে সংবর্ধনা এবং সন্নিবেশ পর্যায়ে অংশ নেওয়ার অনুমতি দেওয়া হয়েছে। প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য আইইপি এমন একটি প্রকল্পের ব্যবস্থা করে যা স্কুল বা অতিক্রমকারী শিশু বা যুবকের জীবনমানকে উন্নত করে এমন পথগুলির সাথে যে উভয়ের বোধকে বিকাশ করে স্ব-কার্যকারিতা হয় আত্মসম্মান , এবং সাধারণ অভিজ্ঞতার প্রসঙ্গে বসবাসের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা (স্বাস্থ্য, বিশ্ববিদ্যালয় ও গবেষণা মন্ত্রনালয়, ২০০৯)।

পূর্বোক্ত আইনসভা এবং এটি থেকে প্রাপ্ত গ্যারান্টিগুলির জন্য ধন্যবাদ, 20 বছরেরও কম সময়ের মধ্যে (1995 থেকে 2013 পর্যন্ত) বিদ্যালয়ের মধ্যে একীভূত প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীরা 108,000 থেকে 220,000 তে চলে গেছে, অন্যদিকে শিক্ষকরা সমর্থন কার্যক্রমের জন্য 35,000 থেকে 102,000 (ক্যাটুরানো, 2016)।

প্রমাণ ভিত্তিক শিক্ষা

আন্তর্জাতিক সাহিত্যের প্রতিবেদনে, মেটা-বিশ্লেষণ অধ্যয়নের ফলস্বরূপ, অন্তর্ভুক্তির ক্ষেত্রে কর্মের কার্যকারিতাটি কেবলমাত্র নির্বাচিত কৌশলগুলিই নয়, মহান গুরুত্বের অন্যান্য পরিবর্তনশীলগুলিও বিবেচনা করা উচিত: সংস্থাটি, সম্পর্ক, কাজের পদ্ধতি, শিক্ষকদের প্রাপ্যতা এবং প্রশিক্ষণ, জড়িত সমস্ত বিষয়গুলির মধ্যে প্রতিষ্ঠিত জোটগুলি।

যুক্তরাজ্যের অ্যাডুকেশন এন্ডোমেন্ট ফাউন্ডেশন (ইইএফ) প্রমাণ-ভিত্তিক শিক্ষার পদ্ধতি এবং কৌশল গ্রহণের জন্য শিক্ষক এবং স্কুলগুলির জন্য একটি গাইড বিকাশ করতে জড়িত। সমবায় শিক্ষাগ্রহণ, ডিজিটাল প্রযুক্তি ব্যবহার, প্রতিক্রিয়া, পিয়ার টিউটরিং, আবিষ্কার করে শেখা সহ 33 টি বিভিন্ন কৌশল পরীক্ষা করা হয়েছিল metacognizione এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণ, এছাড়াও প্রতিটি জন্য কার্যকর সম্ভাব্যতা উপাদান প্রস্তাব (সময়কাল, ব্যয়, আনুমানিক প্রভাব)।

ইতালি, স্কুলগুলির দ্বারা নিচে থেকে নির্মিত প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের একীকরণের দীর্ঘমেয়াদী ইতিহাস এবং শিক্ষাবৃত্তির সত্ত্বেও, আমাদের ইউরোপীয় অনেক দেশের তুলনায় আমাদের দেশকে ভানগার্ড অবস্থানে রাখে, কার্যকারিতার অভিজ্ঞতাগত গবেষণার কোনও traditionতিহ্য নেই হস্তক্ষেপগুলি এতটাই হ'ল যে ২০১১ সালে বিশ্ব স্বাস্থ্য সংস্থা তার প্রতিবেদনে এমনকি ইতালিয়ান মডেলটিরও উল্লেখ করে না। এই দিকটি কিছু সমালোচনামূলক সমস্যাগুলি তুলে ধরেছে: ইতালিতে সহায়তার একটি জৈব জৈবিক মডেল প্রচলিত রয়েছে, যা ক্রমবর্ধমান অক্ষমতা শংসাপত্রের দ্বারা তুলে ধরা হয়েছে; অনেক ক্ষেত্রে অস্বস্তিটি প্যাথলজাইজড, ফলে সম্পদ এবং শক্তির ফলস্বরূপ অপচয় হয় তবে শিক্ষার্থীর আসল প্রয়োজনের কার্যকর স্বীকৃতি ছাড়াই (ক্যাটুরানো, ২০১))।

আপনি কি তার জন্য নিজেকে গ্রহণ করুন

থিওরি থেকে অনুশীলন

যেমন ইয়ানস এবং কেনেভারো (২০১৫) আমাদের মনে করিয়ে দিয়েছে, একটি ভাল স্কুল ইন্টিগ্রেশন হস্তক্ষেপ তৈরি করা আমরা একটি অন্তর্ভুক্ত স্কুলকে কী সংজ্ঞায়িত করতে পারি তার দিকে প্রথম পদক্ষেপ, অর্থাত্, একটি স্কুল যা পুরো পার্থক্যকে পুরোপুরি স্বীকৃতি দেয় এবং মূল্যায়ণ করে, দ্বৈতত্ত্ব 'SEN সহ শিক্ষার্থীরা' কাটিয়ে ওঠে 'অন্য সব'। একটি অন্তর্ভুক্ত বিদ্যালয়ে, ডন মিলানি যেমন আমাদের স্মরণ করিয়ে দেয়, আগমন পয়েন্ট হ'ল ন্যায়বিচার হ'ল প্রত্যেকের প্রয়োজন অনুসারে সম্পদ বিতরণ করে অসমদের মধ্যে সমান অংশ তৈরি করা। এই বিষয়টি মাথায় রেখে, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে সহায়ক শিক্ষকের চিত্রটি আমূল রূপান্তরিত করে এবং এমন অনুষদের অংশে পরিণত হয় যা সহ-উপস্থিতিতে কাজ করে, যারাই পৃথক ছাত্রের পরিচালনাকে অধিকতর দায়িত্ব অর্পণ করে অসুবিধা সুতরাং পুরো শিক্ষক কর্মীরা সংহতকরণের সত্যিকারের নায়ক হয়ে উঠবেন, এটি কেবল কারও কাছে অর্পণ করা হবে না (আইয়ানস, ২০১৫)।

বিজ্ঞাপন আয়তনেভাল স্কুল ইন্টিগ্রেশন অনুশীলন(ইয়ানস এবং কেনেভারো, ২০১৫), লেখক কিন্ডারগার্টেন, প্রাথমিক, প্রথম এবং দ্বিতীয় শ্রেণির স্কুলগুলিতে চালিত 20 টি প্রকল্পের উদাহরণ সরবরাহ করেছেন। এটি একটি মূল্যবান সাক্ষ্য হিসাবে প্রায়শই ইতালীয় স্কুলগুলিতে বছরের পর বছর ধরে প্রতিশ্রুতিবদ্ধতার সাথে সংহত করার কোনও চিহ্ন খুঁজে পাওয়া যায় না: সুতরাং যৌথ বুদ্ধি হারিয়ে যায় এবং পেশাদাররা দূষণের সামান্য ঝুঁকির সাথে সর্বদা একইরকম অনুশীলনের পুনরাবৃত্তিতে নিজেকে বিচ্ছিন্ন মনে করে। লেখকরা সমস্ত প্রকল্পের সাধারণ কিছু উপাদানকে হাইলাইট করেন যা তাদের নিজস্ব পরিচয় এবং মৌলিকত্ব বজায় রাখে, প্রতিবন্ধীদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে সৃজনশীলতা ব্যবহারের গুরুত্বকে বোঝায়। এখানে বর্ণিত ভাল অনুশীলনের উল্লেখযোগ্য ধ্রুবক হিসাবে বর্ণনা করা হয়েছে এবং পাঠ্যে উল্লিখিত পৃথক প্রকল্পগুলি থেকে নেওয়া কিছু উদাহরণ রয়েছে।

1. শিক্ষকদের মধ্যে দৃ colla় সহযোগিতা। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের তিনটি চতুর্থ শ্রেণির ক্লাসে মেটাগগনিটিভ দক্ষতা প্রচারের উদ্দেশ্যে একটি প্রকল্পের মধ্যে, শিক্ষকরা যে কাজটি দিয়ে কাজটি বর্ণনা করা শুরু করেছিলেন তা হল একীকরণ অনুশীলন করার জন্য কেবল শিক্ষককেই নয়, পুরো শিক্ষক কর্মীদের জড়িত করা প্রয়োজন সমর্থন. বিশেষতঃ শিক্ষাগত কর্মীরা শিক্ষাব্যবস্থাপনায় সামঞ্জস্য তৈরির লক্ষ্যে তাঁর প্রতি অনুরূপ আচরণ অবলম্বন করার জন্য প্রস্তাবিত পথ চলাকালীন শিক্ষাব্যবস্থার বিশেষ মনোযোগ সহকারে সামাজিক-অনুভূতিপূর্ণ অঞ্চলে অসুবিধাগ্রস্ত একটি ছাত্র রয়েছে Spec সন্তানের এইভাবে বিভ্রান্তিকর আচরণের মডেলগুলির প্রস্তাব দেওয়া এবং এড়িয়ে চলা।

২. একটি শক্তিশালী, একত্রীকরণের ধারণা যা অনুশীলনকে বৈশিষ্ট্যযুক্ত: প্রকল্পের পিছনে যুক্তিটি দৃ is়। ভলিউমে বর্ণিত দ্বিতীয় প্রকল্পটি কিন্ডারগার্টেনের শেষ বছরের 10 সন্তানের একটি গ্রুপে লেখার জন্য গ্রাফিক পূর্বশর্তগুলিতে কাজ করার লক্ষ্যে ছিল এবং গ্রাফিক অঙ্গভঙ্গির প্রাসঙ্গিকতার উপর ভিত্তি করে যা চলে যাওয়ার গুরুত্বকে জোর দেয় সন্তানের স্বতঃস্ফূর্ততার জন্য স্থান। অস্ত্র, হাত এবং আঙ্গুলগুলি দিয়ে খেলার ক্রিয়াকলাপগুলি তখন উল্লম্ব প্রাক গ্রাফিক্স, গ্রাফিক-মোটর গেমস এবং মোটর পূর্বশর্তগুলির উদ্দীপনা সহ প্রস্তাব করা হয়েছিল। প্রকল্পটির প্রাক-পোস্ট মানিক পরীক্ষাগুলি দ্বারা হস্তক্ষেপের কার্যকারিতা প্রদর্শন করে মূল্যায়ন করা হয়েছিল।

৩. বাহিরের জন্য একটি উদ্বোধন এবং স্থানীয় সংস্থান ব্যবহার। ভাল সংহতকরণের অনুশীলনগুলি আইইপি-তে শেষ হয় না, তবে শিক্ষার্থীদের স্কুল ছাড়তে এবং আশেপাশের পরিবেশটি অনুসন্ধান করতে উত্সাহ দিয়ে বিস্তৃত জীবন প্রকল্পে প্রবাহিত হয়। এই ক্ষেত্রে উদাহরণস্বরূপ, পরিবেশগত শিক্ষা প্রকল্পের সাথে জড়িত প্রথম এবং দ্বিতীয় মাধ্যমিক শ্রেণীর মধ্যে যা শিশুদের দ্বারা স্বতঃস্ফূর্তভাবে বাইরে পাওয়া যায় বিভিন্ন ধরণের পোকামাকড় এবং অন্যান্য জৈবিক উপকরণগুলির গবেষণা নিয়ে জড়িত (বিটলস, ফড়িং, শয্যাশায়ী, খাদ্য অবশিষ্টাংশ, পাখির মাথার খুলি ইত্যাদি)। এই উপকরণগুলি থেকে স্থায়ী সৃষ্টিগুলি প্রাপ্ত হয়েছিল, স্থানীয় প্রদর্শনীতে প্রদর্শিত শিক্ষার্থীদের সক্রিয় অংশগ্রহণ, যাঁগুলি স্থাপনাগুলি প্রস্তুতকরণে এবং জনগণের সাথে কী কী সংগ্রহ করা হয়েছিল তার ব্যাখ্যা দিয়ে সক্রিয় অংশগ্রহণ দেখেছে। বিদ্যালয়ের এবং এর সাথে জড়িত ক্লাসগুলির প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীরা প্রকল্পের মধ্যে এমনকি তাদের সহপাঠীদের দিকেও সক্রিয় এবং সক্রিয় ছিল।

৪) ছাত্ররা তাদের জ্ঞান নির্মানের সক্রিয় বিষয়। শিক্ষার্থীরা নতুন দক্ষতা অর্জনের দিকে পরিচালিত হয় যা তাদের সক্রিয়, স্বায়ত্তশাসিত এবং সচেতন বিষয় তৈরি করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার ব্যবহার যা এই দিকের দিকে এগিয়ে যাওয়ার জন্য অধ্যয়নের জন্য একটি মেটাকগনিটিভ পদ্ধতির সরবরাহ করে, বিশেষত ছাত্রদের জন্য ইন্টারেক্টিভ এবং মাল্টিমিডিয়া উপকরণগুলির অনুসন্ধান থেকে শুরু করে ডিএসএ এবং বিইএস। অনুশীলনের পছন্দ হিসাবে, ইন্টারেক্টিভ ফাইলগুলি সরাসরি কম্পিউটার বা আইডাব্লুবিতে বাচ্চাদের কাছে দেওয়া হয় যা তাদের তাত্ক্ষণিক প্রতিক্রিয়া সহ তাদের শিখন পরীক্ষা করতে দেয়। অধ্যয়ন প্রক্রিয়াতে, শিক্ষার্থীকে পাঠ্যটির কোন অংশটি উচ্চস্বরে আড়াল করা এবং পুনরাবৃত্তি করতে হবে তা চয়ন করার জন্য নির্দ্বিধায় ছেড়ে যায়, তাকে আকর্ষণীয় এবং একই সাথে সহায়ক উপায়ে তাদের নিজস্ব শিখন প্রক্রিয়াটির জন্য তার বা তার প্রধান দায়িত্ব করে তোলে।

৫. বিদ্যালয়ের স্তর এবং ক্লাসের মধ্যে যে বাধা রয়েছে তা ভেঙে দেওয়া হয়েছে: বিভিন্ন শ্রেণি এবং বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা একসাথে কাজ করতে দেখেন। বিভিন্ন ক্লাস এবং বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকদের মধ্যে সহযোগিতা দেখেছি এমন অনেক প্রকল্পের মধ্যে আমরা পোশাক অপারেটর এবং টেকনিশিয়ানদের জন্য একটি পেশাদার ইনস্টিটিউটে পরিচালিত একটি ইন্টিগ্রেশন কাজের কথা উল্লেখ করি যা একটি আর্ট ইনস্টিটিউটের সাথে সম্পর্কিত যা এটি বিভিন্ন অংশে ভাগ করে দেয় সহযোগিতা এছাড়াও, পেশাদার ইনস্টিটিউট নীচতলায় অবস্থিত একটি কিন্ডারগার্টেনের সাথে সহযোগিতা করে। প্রকল্পটি তাই পেশাদার ইনস্টিটিউটে উপস্থিত সকল প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থী, ইনস্টিটিউটের প্রথম, দ্বিতীয় এবং চতুর্থ শ্রেণি এবং কিন্ডারগার্টেনের চারটি বিভাগকে জড়িত করেছে এবং ছাত্রদের সাথে সাক্ষাতের সুযোগ দেওয়ার লক্ষ্যে নিজেকে নির্ধারণ করেছে শিল্পের কাজ এবং তাদের প্রদর্শন তৈরির পাশাপাশি নতুন সম্পর্ক স্থাপন করুন।

School. সহপাঠীদের মধ্যে বিভিন্ন বৈচিত্র্যের সাথে অন্তর্ভুক্তিমূলক এবং সহায়ক সম্পর্ক হ'ল ইন্টিগ্রেশন বয়ন জন্য প্রয়োজনীয় টেক্সচার: সংহতকরণের প্রথম সংস্থানটি সহপাঠীরা। কিন্ডারগার্টেন এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বাচ্চাদের নিয়ে একটি দুই বছরের প্রকল্পে, মিথস্ক্রিয়তার স্তর উন্নত করার জন্য পেশাদার দক্ষতা বৃদ্ধির লক্ষ্যে প্রশিক্ষণ কোর্সগুলি বাস্তবায়িত করা হয়েছিল এবং সহানুভূতি প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রতি এই প্রশিক্ষণটি কিন্ডারগার্টেনের মধ্যে সরবরাহ করা হয়েছিল) ক) প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের এমনকি আরও অনুপ্রেরণামূলক এবং ব্যবহারযোগ্য হতে যাতে সংবেদনশীল অন্বেষণকে উদ্দীপিত করে এমন সামগ্রীগুলি সন্নিবেশ করে শ্রেণিকক্ষে খেলাধুলা-বিনোদনমূলক পরিস্থিতি তৈরি করা হয়, খ) কিছু সহপাঠীর ভিজ্যুয়াল এবং মোটর ঘাটতিগুলি অনুকরণ করার জন্য একটি প্রোগ্রাম শুরু করা এবং গ) ইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধির মাধ্যমে স্বতঃস্ফূর্তভাবে শিশুদের দ্বারা প্রয়োগ করা প্রতিবন্ধী সহপাঠীদের প্রতি উপযুক্ত আচরণের শিক্ষকদের মডেলিং। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বাচ্চাদের সাথে, প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামটি মূলত: ক) পেশাদার শিক্ষার একটি অপারেশনাল প্রোগ্রাম এবং খ) একাধিক প্রতিবন্ধী শিশুর প্রতি উপযুক্ত মনোভাবের মডেলিংয়ের উপর ভিত্তি করে।

Small. ছোট ছোট ভিন্ন ভিন্ন গ্রুপে সমবায় শেখা। উপরোক্ত প্রকল্পে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের গ্রেডগুলিতে মেটাবেগনিটিভ দক্ষতা প্রচারের লক্ষ্যে ব্যবহৃত পদ্ধতিতে আমরা এই অনুশীলনের একটি সুস্পষ্ট উদাহরণ পাই, যার সাথে জড়িত তিনটি শ্রেণিকে 12/13 শিশুদের চারটি ভিন্ন ভিন্ন উপ-গোষ্ঠীতে বিভক্ত করা হয়েছিল। এইভাবে প্রত্যেকের দ্বারা অর্জিত শিখন এবং দক্ষতা নিয়ন্ত্রণের সুবিধার্থে এবং বৃহত্তর অসুবিধা সহ শিক্ষার্থীদের সংহতকরণের দিকে আরও মনোযোগ দেওয়া সম্ভব হয়েছিল।

জাপানি কৌশল ভাঙা দানি

৮. সকল শিক্ষার্থীর মনস্তাত্ত্বিক বৃদ্ধি। কিন্ডারগার্টেনে বাস্তবায়িত একাধিক বৌদ্ধিক বিকাশের শিক্ষামূলক প্রকল্পটির লক্ষ্য প্রতিটি শিশুর দক্ষতা বৃদ্ধি করা, তাদেরকে বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে পরীক্ষার সুযোগ প্রদান, বিভিন্ন ধরণের স্থান প্রদানের লক্ষ্য রয়েছে বুদ্ধি (আন্তঃব্যক্তিক, আন্তঃব্যক্তিক, অস্তিত্বীয়, ভাষাতাত্ত্বিক, গাণিতিক, প্রাকৃতিকবাদী, চাক্ষুষ-স্থানিক, সংগীত, গর্ভজাত, ডিজিটাল, নাগরিক এবং নাগরিকত্ব), একটি খেলাধুলা-আখ্যানগত মোডিয়ালিটি গ্রহণ করে। একটি অনুরূপ প্রকল্পের উদ্ভাবনীতা এই সত্যে নিহিত যে এটি শিক্ষার্থীদের ক্লাসিক ভাষাগত এবং লজিক্যাল-গাণিতিক চ্যানেলটিতে দক্ষতা অর্জন না করে অনেকগুলি বিভিন্ন ভাষা ব্যবহার করে কাজ করার সুযোগ দেয়।

9. স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক পরিকল্পনা বা ব্যক্তিগতকৃত শিক্ষামূলক পরিকল্পনা শ্রেণিক পরিকল্পনার সাথে যুক্ত। যদি স্বতন্ত্র প্রোগ্রামিংয়ের সরঞ্জামগুলি শ্রেণীর সাথে একীভূত না হয় তবে শর্তগুলি আরও খণ্ডিত করার জন্য তৈরি করা হয়েছে। সুতরাং প্রাথমিক শ্রেণীর তৃতীয় শ্রেণিতে বাস্তবায়িত যোগাযোগের বিকাশের জন্য একটি প্রকল্প থেকে ক্লাস গ্রুপের বিস্তৃত উদ্দেশ্যগুলির সাথে পৃথক ছাত্রদের লক্ষ্য নিয়ে প্রকল্পগুলির পুনর্মিলন করা গুরুত্বপূর্ণ, যেখানে সমান্তরালভাবে তিনটি হস্তক্ষেপ পরিচালিত হয়েছিল: 1. সমগ্র শ্রেণীর গোষ্ঠীর স্নেহপূর্ণ-সম্পর্কিত প্রয়োজনের প্রতিক্রিয়া জানাতে একটি নৃত্য থেরাপি কোর্স; ২. প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থী এবং অন্য বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর মধ্যে একটি চিঠিপত্রের প্রকল্প পরবর্তীকালে পুরো ক্লাসে প্রসারিত; ৩. প্রতিবন্ধী অন্য শিক্ষার্থীর জন্য একটি নির্দিষ্ট অগমেন্টেটেটিভ বিকল্প যোগাযোগ (এএসি) প্রকল্প।

10. পরিবারের জড়িত। পরিবারের অন্তর্ভুক্তি একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপ যাতে অন্তর্ভুক্তি কর্মসূচির সমৃদ্ধি স্কুলের দেয়ালের মধ্যে না চলে যায়: হস্তক্ষেপের ধারাবাহিকতা এবং ধারাবাহিকতা দেওয়ার জন্য সন্তানের চারপাশে একটি নেটওয়ার্ক সংগঠিত করা জরুরী। নিম্ন মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের প্রথম শ্রেণিতে অংশ নেওয়া একজন শিক্ষার্থীর স্বায়ত্তশাসনের সংহতকরণ এবং বিকাশের জন্য স্বতন্ত্র প্রকল্পের মধ্যে, স্বাস্থ্যসেবা এবং পরিবারের সাথে একটি নেটওয়ার্কে লক্ষ্যগুলি অর্জন করা সম্ভব হয়েছিল ছেলে পরেরটি হস্তক্ষেপের প্রাথমিক অংশীদার হিসাবে প্রতিনিধিত্ব করেছিল, পাশাপাশি প্রতিবেশী অঞ্চলে সক্রিয় একটি সমিতির অপারেটরদের কাছ থেকে বাড়িতে সহায়তা পেয়েছিল এবং বিদ্যালয়ের হস্তক্ষেপের সাথে সমন্বিত হয়েছিল।

11. প্রতিলিপি। উপরে উল্লিখিত বিভিন্ন প্রকল্পের লেখকরা কেবল তাদের পরীক্ষামূলক ব্যাগেজ ভাগ করে নেওয়ার জন্য আগ্রহ প্রকাশ করেননি, তারা এটিকে একটি সুনির্দিষ্ট এবং নিয়মিত পদ্ধতিতে সংগঠিত ও উপস্থাপন করেছেন, প্রায়শই ব্যবহৃত ফাইলগুলি এবং উপকরণগুলির দৃ concrete় উদাহরণ প্রদান করেন বা হস্তক্ষেপের কার্যকারিতার পরীক্ষামূলক প্রমাণও দিয়ে থাকেন। প্রাক-পোস্ট পরিমাপ এই সমস্তটি বৈজ্ঞানিক এবং ক্লিনিকাল সম্প্রদায়কে বাড়ার অনুমতি দেয়, বিশেষত বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের স্বল্প সরবরাহের সত্যতা এবং স্কুল অন্তর্ভুক্তির জন্য হস্তক্ষেপের অনুশীলনগুলি শ্রেণিকক্ষে আটকে থাকা কোনও বিষয়কে ঝুঁকিপূর্ণ করে তোলে।

মনোবিজ্ঞানী ভূমিকা

এইরকম জটিল এবং পরিবর্তিত দৃশ্যের মধ্যে, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে বিভিন্ন পেশাদার নেটওয়ার্ক এবং শিক্ষাগত এবং বৈজ্ঞানিক বিশ্বের একসাথে অন্তর্ভুক্তির জন্য কার্যকর এবং প্রতিরূপে কাজ মডেল তৈরি করতে মিলিত হয় তবে একই সাথে মার্জিন ছেড়ে যায় হস্তক্ষেপের কাস্টমাইজেশন। অন্যান্য পেশাগত ব্যক্তিত্ব যেমন শিক্ষাবিদ, শিক্ষাবিদ এবং শিক্ষকের সাথে ঘনিষ্ঠ সহযোগিতায় মনোবিজ্ঞানীকে স্কুল বিশ্ব, আর্থ-সামাজিক কাঠামো এবং পরিবারগুলির মধ্যে একটি সেতু চিত্র হিসাবে সন্নিবেশ করা হয়, যাতে একটি গুণগত এবং পরিমাণগত তথ্য সংগ্রহের মাধ্যমে হস্তক্ষেপের পরিকল্পনা ও নজরদারি করা যায় সরাসরি ক্ষেত্রে এবং একটি বিস্তৃত বৈজ্ঞানিক গবেষণা দৃষ্টিকোণে।