প্রতি বিদ্যালয় , অভিজ্ঞতা এবং আচরণকে সংগঠিত করার ক্ষেত্রে অনুভূতিপূর্ণ প্রক্রিয়াগুলি যে কেন্দ্রীয় ভূমিকা পালন করে তা স্পষ্ট। সেখানে বিদ্যালয় প্রতিরোধের দৃষ্টিকোণ থেকে এটি আমাদের উন্নয়নে সহায়তা করতে পারে মানসিক বুদ্ধি.



থিমগুলি আশ্চর্য বইটিতে সম্বোধন করা

লুইসানা ডি'এলেসান্দ্রো, খোলা স্কুল সম্মিলিত স্টাডিজ সান বেনেডেটো ডিআই ট্রন্টো





সংবেদনশীল বুদ্ধি গঠন

বিজ্ঞাপন ধারণা মানসিক বুদ্ধি 'সেলোয়ি এবং মায়ার (1990) বর্ণনা করার জন্য প্রবর্তন করেছিলেন'ব্যক্তিরা তাদের নিজস্ব অনুভূতি এবং অন্যের অনুভূতিকে পর্যবেক্ষণ করতে পারে এমন ক্ষমতা, বিভিন্ন ধরণের মধ্যে বৈষম্যমূলক আবেগ এবং এই তথ্যটি চ্যানেল চিন্তা ও ক্রিয়াকলাপে ব্যবহার করে”।

1995 সালে, গোলমান তাঁর বই প্রকাশ করে এই ধারণাটি গ্রহণ করেছেন মানসিক বুদ্ধি '; গোলেমানের মতে এই পদটিতে স্ব-নিয়ন্ত্রণ, উত্সাহ এবং অধ্যবসায়ের পাশাপাশি স্ব-নিরীক্ষণের ক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।
এই ধারণাগুলি শেখানো যেতে পারে বাচ্চাদের , বৌদ্ধিক প্রতিভা জেনেটিক্স যা কিছু দিয়েছে তা ব্যবহারের জন্য সর্বোত্তম অবস্থানে রাখে (গোলম্যান, 1995)।

এটা বলা হয় যে পরিবার এটি প্রথম প্রসঙ্গে যা আমরা আবেগময় জীবন সম্পর্কিত শিক্ষা শিখি। এল ' সংবেদনশীল শিক্ষা কেবলমাত্র সন্তানের উদ্দেশ্যে অভিভাবকদের কথা এবং কাজের মাধ্যমেই পরিচালিত হয় না, তারা কীভাবে তাদের অনুভূতি এবং তাদের বৈবাহিক সম্পর্ক পরিচালনা করে তা দেখিয়ে তারা তাঁকে প্রস্তাব দেয়। আবেগগত বুদ্ধিমান বাবা-মা থাকা সন্তানের পক্ষে উপকারের এক উত্স।
যে শিশুরা তাদের নিজস্ব পরিচালনা করতে শেখে আবেগ এবং তাদের প্রবৃত্তিগুলি নিয়ন্ত্রণ করতে তারা মানসিক চাপের পরিস্থিতি আরও ভালভাবে সহ্য করে, তারা তাদের আরও ভালভাবে যোগাযোগ করতে শেখে সংবেদনশীল রাষ্ট্র এবং পরিবার এবং বন্ধুদের সাথে ইতিবাচক সম্পর্ক গড়ে তুলতে সক্ষম এবং বৃহত্তর সাফল্য অর্জন করতে a বিদ্যালয়

সংবেদনশীল বুদ্ধি: একটি প্রতিরোধমূলক প্রসঙ্গ হিসাবে স্কুল

দ্য বিদ্যালয় , একটি প্রতিরোধের দৃষ্টিকোণ থেকে, এটি আমাদের এই কার্যে সহায়তা করতে পারে।
বিকাশের পক্ষে উপযুক্ত জলবায়ুতে, পড়াশোনা গভীরতর, এটি আরও দ্রুত এগিয়ে চলেছে, কারণ পুরো ব্যক্তিটি প্রক্রিয়াটিতে বিনিয়োগ করা হয়, বোধের সাথে সমানভাবে অনুভূতি এবং আবেগ সহ (রোজার্স, 1978)।

প্রতি বিদ্যালয় , অভিজ্ঞতা এবং আচরণকে সংগঠিত করার ক্ষেত্রে অনুষঙ্গী প্রক্রিয়াগুলি যে কেন্দ্রীয় ভূমিকা পালন করে তা স্পষ্ট। শেষ পর্যন্ত, 'মানসিক তৃপ্তি ছাড়া কোন শিক্ষা নেই'(গালিমবার্টি, 2001)।
দ্য মানসিক নিরক্ষরতা সমাজের জন্য একটি ঝুঁকি এবং বিপদ ফ্যাক্টর প্রতিনিধিত্ব করে। স্থান বরাদ্দ করার জন্য স্কুল প্রোগ্রামগুলিতে বর্জন বা প্রান্তিককরণ সংবেদনশীল প্রশিক্ষণ , এটি একটি নেতিবাচক সূচক যা ক্রমবর্ধমান অসুবিধা এবং অস্বস্তির মুখে শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের শক্তিহীনতার ব্যাখ্যা করতে পারে, এর মধ্যে কিছু ব্যাধিগুলির সূত্রপাত ছাড়াও কিশোর এবং শিশুদের (মারিয়ানি, 2001)।

কিশোর সংকট, সনাক্তকরণযোগ্য in স্কুলের পরিবেশ , ফ্রেম করা হয় 'অকার্যকর আচরণের একটি সেট (দুর্বল অংশগ্রহণ, অযত্ন, প্রত্যাখ্যান এবং বিরক্তির প্রচলিত আচরণ, সহকর্মীদের সাথে খারাপ সম্পর্ক, তবে সমালোচনামূলক মনোভাবেরও নিখুঁত অভাব) যা বিষয়টিকে শ্রেণিক কার্যকলাপকে সঠিকভাবে বাঁচতে দেয় না এবং শিখতে দেয় না সাফল্য, তাদের জ্ঞানীয়, সংবেদনশীল এবং সম্পর্কের সক্ষমতা সর্বাধিক ব্যবহার করে'। (মানসিনি এবং গ্যাব্রেলি, 1998) মনস্তাত্ত্বিক দুর্ভোগ, যেমন এই সেক্টরের গবেষণার প্রমাণ হিসাবে, চাপ তৈরি করতে পারে, বিদ্যালয়ের কর্মক্ষমতা, উদ্বেগ এবং নিরাপত্তাহীনতার আচরণ, যোগাযোগের সমস্যাগুলি, উত্তেজনার লক্ষণ এবং মানসিক পদার্থ গ্রহণ (বারালডি ও তুরচি, ১৯৯০) এর সাথে যুক্ত হতে পারে। এই সমস্ত যেমন প্রাসঙ্গিক ঘটনা হতে পারে হুমকি , শিক্ষার সমস্যা, মনোযোগ ঘাটতি এবং hyperactivity বা প্রত্যাখ্যান বিদ্যালয় ; এই ঘটনাগুলি পিতামাতাদের এবং শিক্ষকদের পুরুষত্বকে আরও বেশি দৃশ্যমান করে তোলে।

গোলমান, তাঁর বইয়ে মানসিক বুদ্ধি , একজনের অভিজ্ঞতা রিপোর্ট করে বিদ্যালয় পঞ্চম পঞ্চম শ্রেণির শিক্ষার্থী সহ সান ফ্রান্সিসকো। এই বিদ্যালয় একটি মানসিক সাক্ষরতার প্রোগ্রাম প্রস্তাবিত; এটি প্রয়োজন যে 'শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা ফোকাস সংবেদনশীল ফ্যাব্রিক । কৌশলটি আজকের বিষয় হিসাবে শিশুদের জীবনে উপস্থিত উত্তেজনা এবং ট্রমাগুলি ব্যবহার করে in শিক্ষকগুলি কংক্রিট সংক্রান্ত বিষয়গুলি সম্পর্কে কথা বলেন: বর্জনীয় বোধ, বেদনা এবং সংঘাতগুলি যা আঙ্গিনায় লড়াইয়ে ডেকে আনতে পারে the বিদ্যালয় '(গোলম্যান, 1995) প্রতিরোধের প্রসঙ্গে প্রস্তাবিত সংবেদনশীল সাক্ষরতা কর্মসূচীগুলি অনুভূতির পর্যাপ্ত ব্যবস্থাপনার সুযোগ দেয়। উন্নয়নের উদ্দেশ্য মানসিক বুদ্ধি অতএব পাঁচটি ক্ষেত্র সম্পর্কিত মানসিক দক্ষতা জ্ঞান, অর্জন এবং উপলব্ধি উদ্বেগ: স্ব-সচেতনতা, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, প্রেরণা, সহানুভূতি , সামাজিক দক্ষতা.

নির্দিষ্টভাবে:
১. স্ব-সচেতনতা: সর্বদা নিজের অনুভূতি এবং পছন্দগুলি জানা এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণের প্রক্রিয়া পরিচালনার জন্য এই জ্ঞানটি ব্যবহার করা; তাদের ক্ষমতা এবং আত্মবিশ্বাসের একটি বাস্তব মূল্যায়ন আছে।
2. আত্ম-নিয়ন্ত্রণ: আপনার নিজের পরিচালনা আবেগ যাতে তারা হস্তক্ষেপের পরিবর্তে চলমান কাজটিকে সহজ করে দেয়; নিজের লক্ষ্য অর্জনের জন্য বিবেকবান এবং পুরষ্কার স্থগিত করতে সক্ষম হন; নিজের মানসিক কষ্টের সাথে কীভাবে সামলাতে হয় তা জেনে রাখা।
অনুপ্রেরণা: নিজের লক্ষ্য অর্জনে নিজেকে উত্সাহিত করতে ও গাইডড করার জন্য উদ্যোগ গ্রহণে সহায়তা করার জন্য কারও সর্বাধিক অন্তরঙ্গ পছন্দগুলি ব্যবহার করা; বিপর্যয় এবং হতাশা সত্ত্বেও অত্যন্ত দক্ষ এবং অধ্যবসায় করা।
৪) সহানুভূতি: অন্যের অনুভূতি উপলব্ধি করা, তাদের দৃষ্টিভঙ্গি অবলম্বন করতে এবং বিভিন্ন ব্যক্তির বিস্তৃত ব্যক্তির সাথে আস্থা ও মানসিক সম্প্রীতি গড়ে তুলতে সক্ষম হওয়া।
৫. সামাজিক দক্ষতা: সেগুলি ভালভাবে পরিচালনা করুন আবেগ সম্পর্কের ক্ষেত্রে এবং সামাজিক পরিস্থিতিতে সঠিকভাবে কীভাবে পড়তে হবে তা জেনে; অন্যের সাথে তরলভাবে কথাবার্তা বলুন এবং এই দক্ষতা তাদের গাইড করতে, বিরোধ নিষ্পত্তি করতে, পাশাপাশি সহযোগিতা করার জন্য এবং একটি দল হিসাবে কাজ করার জন্য ব্যবহার করুন।

একটি অ্যালকোহলযুক্ত বৈশিষ্ট্য

আত্ম-সচেতনতা নিজের ভালবাসার জীবনকে বোঝার এবং সন্তানের মধ্যে এই সচেতনতাকে উত্সাহিত করার জন্য একটি কেন্দ্রীয় দিক, এটি যখন কোনও ব্যক্তি যখন শিকারের শিকার হয় তখন কী ঘটেছিল তা আরও ভাল করে মূল্যায়নের এবং নিয়ন্ত্রণ করার দক্ষতার একীকরণকে নির্ধারণ করে আবেগ তীব্র এবং ধ্বংসাত্মক।
স্কুলগুলিতে সাক্ষরতার পরিচয় দেওয়ার ক্ষেত্রে এই নতুন সূচনার দিকটি তৈরি হয়েছে আবেগ এবং সামাজিক জীবন বাস্তব শিক্ষার বিষয় যাতে ছাত্রদের দৈনন্দিন জীবনের এই খুব প্রাসঙ্গিক দিকগুলি আর অপ্রাসঙ্গিক অনুপ্রবেশ বা একটি অনিয়মিত অনুশাসন বিষয় হিসাবে বিবেচিত হয় না (গোলম্যান, 1995)। পাঠগুলি সমতল প্রদর্শিত হতে পারে, তারা যে সমস্যার মুখোমুখি হয় তার সমাধান দেওয়ার পক্ষে অপ্রতুল, তবে তারা খুব অর্থবহ। সংবেদনশীল শিক্ষাগুলি মূল গ্রহণ করে এবং ফল দেয়, ভবিষ্যতে ফলাফল দেয় (গোলম্যান, 1995)। সংক্ষেপে বলা যায়, গোলম্যানের মতে মানুষের আচরণগত ভান্ডার মূলত নির্ধারিত হয় আবেগ (গোলম্যান, 1998)

অন্যদিকে পরিকল্পনার প্রয়োজনীয়তা অস্বস্তির প্রসঙ্গে খুব সাম্প্রতিক মনস্তাত্ত্বিক গবেষণায় ব্যাখ্যা করা হয়েছে এবং নিশ্চিত করা হয়েছে যা অল্প বয়স্কদের নিয়মানুগত সমর্থন এবং পরামর্শ দেওয়ার প্রয়োজনের আওতায় রেখেছে (মারিয়ানি, 2003)। বয়ঃসন্ধিকালের 'স্বায়ত্তশাসিত ও দীর্ঘায়িত' পর্বের সমস্যার উল্লেখের ক্ষেত্রে অবশ্যই এটি অবশ্যই সংঘটিত হবে, যা ভোগার তীব্র সংবেদনশীল অবস্থার সক্রিয়করণ দ্বারা চিহ্নিত।

বিজ্ঞাপন 'হচ্ছে প্রতিরোধ 'এটি আমাদের শিশু এবং তরুণদের সাথে বৈধ এবং গভীর সম্পর্ক তৈরি করতে দেয়, এন্টিডোটসগুলি অস্বস্তিতে ফেলেছে।
শিক্ষার্থী এবং শিশুদের সাথে সুর মিলিয়ে তাদের এমন শব্দগুলি সরবরাহ করে যা সেই নির্দিষ্ট সংবেদনশীল অবস্থাকে চিহ্নিত করে, তারা যা অনুভব করে তার অর্থ ভাগ করে এবং ফলস্বরূপ সম্পর্কিত সমস্যাগুলি এবং সম্ভাব্য সমাধানগুলি বিশ্লেষণ করা একটি উচ্চ শিক্ষামূলক কর্ম। প্রকৃতপক্ষে, এটি নিজের সাথে এবং অন্যের সাথে প্রতিচ্ছবি এবং আলোচনার জন্য একটি সুযোগ তৈরি করে, যে কোনও ধরণের আসক্তি দ্বারা প্রদত্ত 'সুরক্ষা' এ হারিয়ে যাওয়ার ঝুঁকি হ্রাস করে (ম্যানকারোনি, ২০১৩)।

যদি একটি বিষয় বিবেচনা করতে হয়, তবে তা যুবক-যুবতীদের যে কোনও সাংস্কৃতিক কুসংস্কার থেকে মুক্ত চোখে দেখার, তাদের মন এবং হৃদয় খুলে তাদের কথা শোনার গুরুত্ব, কারণ, যদি বৈধ বিকল্পগুলির প্রস্তাব দেওয়া হয় না, 'আজকের রাগী যুবকটি হ'ল আগামীকালের নিঃসঙ্গ ও শত্রু মানুষ হওয়ার নিয়ত '। (ডি কিন্ডলন, এম। টম্পসন, 1999)

পরিশেষে, এটি আবারও নিশ্চিত করা অপরিহার্য যে 'সংবেদনশীল সাক্ষরতা কিছু উপায়ে তুচ্ছ অনুশীলন হিসাবে হাজির হতে পারে বা কিশোর অসুস্থতার বহুবিধ প্রকাশ রোধ করতে কমপক্ষে অপর্যাপ্ত হতে পারে তবে চূড়ান্ত লক্ষ্য হ'ল স্কুল পরিবেশে মানুষকে প্রশিক্ষণ দেওয়া, স্বাধীনতা ও মর্যাদার আবহাওয়া আমাদের ভবিষ্যতের এবং তার জন্য একটি মৌলিক লক্ষ্য বিদ্যালয় ”(ভিগনাতি, 2000)

হিমায়িত থেকে আনা ছবি

মানসিক বিকাশের উপর ভিত্তি করে শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার বিস্তার, আমি বিশ্বাস করি যে ভবিষ্যতে এমন একটি প্রত্যাশা প্রেরণা করা হয়েছে যেখানে স্কুলটি আত্ম-নিয়ন্ত্রণ ও আত্মবিশ্বাস, অনুভূতি প্রকাশ, শিল্পের মতো গুণাবলী ও দৃষ্টিভঙ্গি প্রচারের প্রচলিত শিক্ষামূলক কাজ গ্রহণ করবে শুনতে এবং দ্বন্দ্বগুলি সমাধান করতে, সহযোগিতা করতে এবং অন্যান্য সমস্ত দক্ষতা of মানসিক জীবন